数学教学通讯

2025年 第32期 整刊阅读

“学·思”共生：指向师生共长的初中数学教学主张 于彬[1] (3-5)

“学·思”共生：指向师生共长的初中数学教学实践——以定理探究课“垂径定理”为例 孙庆民[1];高振卿[2] (6-8)

“学·思”共生：指向师生共长的初中数学教学实践——以单元起始课“认识方程”为例 王晓丽[1];王琨[1] (9-10)

应用“三学”教学范式，构建“学科育人”课堂——以李庾南老师指导“一元二次方程”一课为例 张雅丽[1] (11-15)

从动手到动脑，发展理性思维——以“正方体的平面展开图”教学为例 周美兰[1];黄玉霞[2] (16-18)

聚焦多元表征 促进深度学习——以“不等式的性质”的教学为例 罗晓霞[1] (19-21)

经历知识形成过程 促进学生深度学习——以“探究筝形的性质”为例 施晴花[1] (22-25)

单元整体视域下初中数学的教学实践与思考——以“分式（第1课时）”为例 陈国梁[1] (26-28)

基于“理解数学”的教学实践与思考——以“完全平方公式（第2课时）”为例 陈钦莎[1] (29-31)

基于深度学习的课堂教学实践与研究——以“平方差公式”为例 申海东[1] (32-34)

核心素养背景下初中数学体验式教学实践探究——以“线段垂直平分线的性质与判定”为例 姚峦芯[1] (35-36)

微专题促进思维生长的问题设计——以“折纸与平行线”的教学为例 陈忠[1] (37-39)

新旧勾连 活动探究 发展学力——以“有理数与无理数”的教学为例 顾明龙[1] (40-42)

开展类比教学 促进深度学习——以探究“函数y=1/x+1的图象和性质”教学为例 叶超毅[1] (43-46)

基于核心素养的问题引领式教学实践探究——以“勾股定理的证明”教学为例 王红[1] (47-48)

创设实验操作活动 构建高效复习课堂——以“轴对称图形章复习课”教学为例 王秀芳[1] (49-51)

指向数学抽象素养培养的课堂教学探究——以“整式中的探究规律”为例 赵燕峰[1] (52-54)

关注例题变式教学 发展数学核心素养——以“角的平分线”为例 侍然[1] (55-57)

单元整体教学背景下初中数学教学实践与思考——以“直线与圆的位置关系”为例 邹尉俊[1] (58-60)

HPM视角下“有理数乘方”的教学设计与思考 史长江[1] (61-63)

立足整体关联 完善知识体系 培养核心素养——以“线段、射线、直线”教学为例 王小华[1] (64-65)

深度学习理念下初中数学教学实践研究——以“菱形”为例 陈竹娟[1] (66-68)

建构主义理论指导下的初中数学教学实践研究——以“一元二次方程的解法”为例 傅君芳[1] (69-71)

巧设活动 助力探究 提升素养——以“角（2）”教学为例 朱天娆[1] (72-73)

精心预设铺垫问题，临界分析突破难点——以一道几何旋转综合题讲评为例 石小江[1] (74-75)

努力实施项目学习，提升数学表达力 谢培培[1] (76-77)

以错为鉴，以思为翼——初中数学“数与代数”错题集的构建与应用 徐文龙[1] (78-81)

基于核心素养，开展问题驱动式学习——以“数据的离散程度”为例 李国庆[1] (82-84)

巧破分割 妙启思维——基于数学探究课的新课改实践 蒋欢欢[1] (85-87)

开展教材对比分析，追求富有逻辑的教学——以“三角形中位线”为例 孙聪鸣[1] (88-89)

回归问题本源 发展核心素养——以“逆等线”模型为例 王欢[1];卢云[1] (90-93)

关于费马点最值模型问题的教学探究指导 周兴远[1] (94-96)

“学·思”共生：指向师生共长的初中数学教学主张 于彬[1] 2025年月

“学·思”共生：指向师生共长的初中数学教学实践——以定理探究课“垂径定理”为例 孙庆民[1];高振卿[2] 2025年月

“学·思”共生：指向师生共长的初中数学教学实践——以单元起始课“认识方程”为例 王晓丽[1];王琨[1] 2025年月

应用“三学”教学范式，构建“学科育人”课堂——以李庾南老师指导“一元二次方程”一课为例 张雅丽[1] 2025年月

从动手到动脑，发展理性思维——以“正方体的平面展开图”教学为例 周美兰[1];黄玉霞[2] 2025年月

聚焦多元表征 促进深度学习——以“不等式的性质”的教学为例 罗晓霞[1] 2025年月

经历知识形成过程 促进学生深度学习——以“探究筝形的性质”为例 施晴花[1] 2025年月

单元整体视域下初中数学的教学实践与思考——以“分式（第1课时）”为例 陈国梁[1] 2025年月

基于“理解数学”的教学实践与思考——以“完全平方公式（第2课时）”为例 陈钦莎[1] 2025年月

基于深度学习的课堂教学实践与研究——以“平方差公式”为例 申海东[1] 2025年月

核心素养背景下初中数学体验式教学实践探究——以“线段垂直平分线的性质与判定”为例 姚峦芯[1] 2025年月

微专题促进思维生长的问题设计——以“折纸与平行线”的教学为例 陈忠[1] 2025年月

新旧勾连 活动探究 发展学力——以“有理数与无理数”的教学为例 顾明龙[1] 2025年月

开展类比教学 促进深度学习——以探究“函数y=1/x+1的图象和性质”教学为例 叶超毅[1] 2025年月

基于核心素养的问题引领式教学实践探究——以“勾股定理的证明”教学为例 王红[1] 2025年月

创设实验操作活动 构建高效复习课堂——以“轴对称图形章复习课”教学为例 王秀芳[1] 2025年月

指向数学抽象素养培养的课堂教学探究——以“整式中的探究规律”为例 赵燕峰[1] 2025年月

关注例题变式教学 发展数学核心素养——以“角的平分线”为例 侍然[1] 2025年月

单元整体教学背景下初中数学教学实践与思考——以“直线与圆的位置关系”为例 邹尉俊[1] 2025年月

HPM视角下“有理数乘方”的教学设计与思考 史长江[1] 2025年月

立足整体关联 完善知识体系 培养核心素养——以“线段、射线、直线”教学为例 王小华[1] 2025年月

深度学习理念下初中数学教学实践研究——以“菱形”为例 陈竹娟[1] 2025年月

建构主义理论指导下的初中数学教学实践研究——以“一元二次方程的解法”为例 傅君芳[1] 2025年月

巧设活动 助力探究 提升素养——以“角（2）”教学为例 朱天娆[1] 2025年月

精心预设铺垫问题，临界分析突破难点——以一道几何旋转综合题讲评为例 石小江[1] 2025年月

努力实施项目学习，提升数学表达力 谢培培[1] 2025年月

以错为鉴，以思为翼——初中数学“数与代数”错题集的构建与应用 徐文龙[1] 2025年月

基于核心素养，开展问题驱动式学习——以“数据的离散程度”为例 李国庆[1] 2025年月

巧破分割 妙启思维——基于数学探究课的新课改实践 蒋欢欢[1] 2025年月

开展教材对比分析，追求富有逻辑的教学——以“三角形中位线”为例 孙聪鸣[1] 2025年月

回归问题本源 发展核心素养——以“逆等线”模型为例 王欢[1];卢云[1] 2025年月

关于费马点最值模型问题的教学探究指导 周兴远[1] 2025年月