数学教学通讯

2024年 第21期 整刊阅读

借力微教研 锤炼教学观——以2023年上海春季高考数学卷第11题的研讨为例 周军[1] (3-6)

基于ACT-R理论的“高中数学探究活动”教学实践与思考——以斐波那契数列为例 吴玉章[1];姚松[1] (7-10)

在数学教育视角下发展学生的高阶思维——以“正弦定理”教学为例 朱敏慧[1] (11-14)

知识内容组织视角下两人教A版教材的比较分析——以“函数y=Asin(ωx+φ)的图象”知识内容为例 惠宇[1] (15-17)

HPM视角下“等差数列前n项和公式”的教学 漆青梅[1];吴现荣[1];李小艳[1] (18-21)

指向深度学习的单元教学活动设计——以三角函数中的大概念“单位圆”为例 吴荣燕[1] (22-24)

让学生经历定理学习的完整过程——“共面向量定理”教学实录与反思 王丽[1];刘晓洁[1] (25-27)

探索知识形成过程 提升数学抽象素养——以“二项式定理”教学为例 杜松奎[1] (28-29)

精心设计 提升素养——以“正切函数的图象与性质”教学为例 方英朝[1] (30-32)

问题驱动探究 实验启发思维——以“祖暅原理及其应用”教学为例 王书飞[1] (33-35)

高中数学课程思政元素切入点的探索与实践——以“集合的概念”教学为例 刘悦[1] (36-38)

APOS理论与变式教学理论深度融合的实践与研究——以“函数的概念”教学为例 徐忠群[1] (39-41)

指向核心素养发展的教材“再建构”研究——以“不等关系”教学为例 司亚光[1] (42-44)

让“意外”成为课堂动态生成的资源——由“两位教师面对同一个‘意外’时的教学”引发的思考 王富香[1] (45-47)

关注基础 统筹规划 提升素养——以“基本不等式”教学为例 罗文波[1] (48-49)

对高效教学设计的思考与实践——以“等比数列前n项和”教学为例 徐卫华[1] (50-51)

促进数学建模的高中数学项目化学习案例研究——以“如何设计一条最优的旅行路线”为例 颜金[1] (52-54)

合理设计微专题 提升教学有效性——以椭圆中一类三角形面积问题的解决为例 周士超[1] (55-56)

走出“机械刷题” 走进“深度学习”——基于一道数学试题的评讲所感 石鹏[1] (57-60)

概念教学中过程性评价的着眼点——以“函数的概念及其表示”教学为例 代兴伟[1] (61-63)

GeoGebra软件在可视化教学中的应用研究 申月[1] (64-67)

基于数学学科核心素养培养高中生阅读能力的研究 王德建[1] (68-69)

“三会”素养导向下高中数学跨学科教学实践研究 杨万机[1] (70-72)

关于“距离的计算”章节知识内容的教学指导与思考 田小飞[1] (73-75)

关于圆锥曲线证明题探究的教学指导 计梦雅[1] (76-78)

对上好习题课的几点认识——以“数列试题讲评课”为例 曹文慧[1] (79-80)

对提高试卷讲评课有效性的思考与实践 孙雨[1] (81-82)

对如何培养学生创造力的思考与实践 袁龙[1] (83-84)

尊重差异 因材施教——对“同题异构”教学策略的几点认识 丁建兵[1] (85-86)

指向核心素养的数学概念教学探索 易丽华[1] (87-88)

溯教材之源，探直观想象培养 黄锦哲[1];林财福[2] (89-91)

用对称和迭代的思想求切线方程 刘广科[1] (92-93)

问题解读多解探索，方法总结应用拓展——以一道圆锥曲线问题为例 陶贤[1] (94-96)

借力微教研 锤炼教学观——以2023年上海春季高考数学卷第11题的研讨为例 周军[1] 2024年月

基于ACT-R理论的“高中数学探究活动”教学实践与思考——以斐波那契数列为例 吴玉章[1];姚松[1] 2024年月

在数学教育视角下发展学生的高阶思维——以“正弦定理”教学为例 朱敏慧[1] 2024年月

知识内容组织视角下两人教A版教材的比较分析——以“函数y=Asin(ωx+φ)的图象”知识内容为例 惠宇[1] 2024年月

HPM视角下“等差数列前n项和公式”的教学 漆青梅[1];吴现荣[1];李小艳[1] 2024年月

指向深度学习的单元教学活动设计——以三角函数中的大概念“单位圆”为例 吴荣燕[1] 2024年月

让学生经历定理学习的完整过程——“共面向量定理”教学实录与反思 王丽[1];刘晓洁[1] 2024年月

探索知识形成过程 提升数学抽象素养——以“二项式定理”教学为例 杜松奎[1] 2024年月

精心设计 提升素养——以“正切函数的图象与性质”教学为例 方英朝[1] 2024年月

问题驱动探究 实验启发思维——以“祖暅原理及其应用”教学为例 王书飞[1] 2024年月

高中数学课程思政元素切入点的探索与实践——以“集合的概念”教学为例 刘悦[1] 2024年月

APOS理论与变式教学理论深度融合的实践与研究——以“函数的概念”教学为例 徐忠群[1] 2024年月

指向核心素养发展的教材“再建构”研究——以“不等关系”教学为例 司亚光[1] 2024年月

让“意外”成为课堂动态生成的资源——由“两位教师面对同一个‘意外’时的教学”引发的思考 王富香[1] 2024年月

关注基础 统筹规划 提升素养——以“基本不等式”教学为例 罗文波[1] 2024年月

对高效教学设计的思考与实践——以“等比数列前n项和”教学为例 徐卫华[1] 2024年月

促进数学建模的高中数学项目化学习案例研究——以“如何设计一条最优的旅行路线”为例 颜金[1] 2024年月

合理设计微专题 提升教学有效性——以椭圆中一类三角形面积问题的解决为例 周士超[1] 2024年月

走出“机械刷题” 走进“深度学习”——基于一道数学试题的评讲所感 石鹏[1] 2024年月

概念教学中过程性评价的着眼点——以“函数的概念及其表示”教学为例 代兴伟[1] 2024年月

GeoGebra软件在可视化教学中的应用研究 申月[1] 2024年月

基于数学学科核心素养培养高中生阅读能力的研究 王德建[1] 2024年月

“三会”素养导向下高中数学跨学科教学实践研究 杨万机[1] 2024年月

关于“距离的计算”章节知识内容的教学指导与思考 田小飞[1] 2024年月

关于圆锥曲线证明题探究的教学指导 计梦雅[1] 2024年月

对上好习题课的几点认识——以“数列试题讲评课”为例 曹文慧[1] 2024年月

对提高试卷讲评课有效性的思考与实践 孙雨[1] 2024年月

对如何培养学生创造力的思考与实践 袁龙[1] 2024年月

尊重差异 因材施教——对“同题异构”教学策略的几点认识 丁建兵[1] 2024年月

指向核心素养的数学概念教学探索 易丽华[1] 2024年月

溯教材之源，探直观想象培养 黄锦哲[1];林财福[2] 2024年月

用对称和迭代的思想求切线方程 刘广科[1] 2024年月

问题解读多解探索，方法总结应用拓展——以一道圆锥曲线问题为例 陶贤[1] 2024年月