教师教育研究

2024年 第4期 整刊阅读

中国教师教育现代化的战略逻辑与发展路径 李培彤[1];陈时见[1] (1-6)

新时代中国教师角色的双重定位——基于儒学教育话语范畴的分析 闫雪映[1];黄明喜[1] (7-13)

地方师范院校厚植师范生乡村教育情怀的逻辑归依、问题表征与应然路径 马永全[1];钟淑敏[1] (14-19)

义务教育城乡学校师资均衡高质量发展研究——基于场域理论的县域中小学教师流动样态分析 薛正斌[1] (20-26)

新时代科学教师教育体系：内涵、现状与建设路径 杨杰[1];何雨泽[1];郑永和[1] (27-33)

机遇、困境与破局：面向2035的教师队伍建设 刘璇璇[1] (34-39)

“国优计划”教师教育政策的执行风险及其因应——基于政策执行过程模型的解释 后慧宏[1];田国秀[1] (40-46)

我国地方师范生公费教育的政策工具选择与优化——对20个省级政策文本的实证研究 王晓[1];袁培丽[1];王乃弋[2] (47-54)

中小学教师在线培训缘何“没收获”——基于QCA的组态分析 黄冕[1];刘璐[2];田晓伟[3] (55-62)

教育实习支持何以提升师范生的教师承诺？——基于西北地区5所师范院校的调查 王晓芳[1];蔡芬[2];汪霞[1] (63-71)

教师—学生积极情感表达一致性对中学生学习投入的影响——基于多项式回归与响应面分析 李协吉[1];孙洪涛[2];高佩琪[1] (72-80)

“好导师”怎么评？——基于“双一流”高校“好导师”评选方案的文本研究 申超[1];李红春[1] (81-88)

中小学教师作为实践型教师教育者的专业素养模型建构 王清[1];张美琪[1];李琼[1,2] (89-97)

西南民族地区优秀乡村教师典型特质及其形成规律 胡娜[1] (98-104)

教师AI素养：人工智能时代的教师准备——基于UNESCO“AI CFT”框架和7份政策文本的分析 薛淑敏[1];鄢莹莹[1];徐梦杰[2] (105-113)

新时代教师作为知识分子的身份建构——基于《论语》“为己之学”的解读 张璇[1];周霖[2] (114-120)

新西兰高等院校职前教师培养模式与课程设置——以奥克兰大学等7所公立大学为例 王俊民[1];袁瑀[2] (121-128)

中国教师教育现代化的战略逻辑与发展路径 李培彤[1];陈时见[1] 2024年月

新时代中国教师角色的双重定位——基于儒学教育话语范畴的分析 闫雪映[1];黄明喜[1] 2024年月

地方师范院校厚植师范生乡村教育情怀的逻辑归依、问题表征与应然路径 马永全[1];钟淑敏[1] 2024年月

义务教育城乡学校师资均衡高质量发展研究——基于场域理论的县域中小学教师流动样态分析 薛正斌[1] 2024年月

新时代科学教师教育体系：内涵、现状与建设路径 杨杰[1];何雨泽[1];郑永和[1] 2024年月

机遇、困境与破局：面向2035的教师队伍建设 刘璇璇[1] 2024年月

“国优计划”教师教育政策的执行风险及其因应——基于政策执行过程模型的解释 后慧宏[1];田国秀[1] 2024年月

我国地方师范生公费教育的政策工具选择与优化——对20个省级政策文本的实证研究 王晓[1];袁培丽[1];王乃弋[2] 2024年月

中小学教师在线培训缘何“没收获”——基于QCA的组态分析 黄冕[1];刘璐[2];田晓伟[3] 2024年月

教育实习支持何以提升师范生的教师承诺？——基于西北地区5所师范院校的调查 王晓芳[1];蔡芬[2];汪霞[1] 2024年月

教师—学生积极情感表达一致性对中学生学习投入的影响——基于多项式回归与响应面分析 李协吉[1];孙洪涛[2];高佩琪[1] 2024年月

“好导师”怎么评？——基于“双一流”高校“好导师”评选方案的文本研究 申超[1];李红春[1] 2024年月

中小学教师作为实践型教师教育者的专业素养模型建构 王清[1];张美琪[1];李琼[1,2] 2024年月

西南民族地区优秀乡村教师典型特质及其形成规律 胡娜[1] 2024年月

教师AI素养：人工智能时代的教师准备——基于UNESCO“AI CFT”框架和7份政策文本的分析 薛淑敏[1];鄢莹莹[1];徐梦杰[2] 2024年月

新时代教师作为知识分子的身份建构——基于《论语》“为己之学”的解读 张璇[1];周霖[2] 2024年月

新西兰高等院校职前教师培养模式与课程设置——以奥克兰大学等7所公立大学为例 王俊民[1];袁瑀[2] 2024年月