今日教育

2024年 第Z1期 整刊阅读

博览·精思·善写：教师专业发展的一体双翼 荣维东[1] (2-2)

读写：一种教育生活方式 (6-7)

写作是一个厚积薄发的历程 常生龙[1] (8-11)

写作，一种自我成长 沈丽新[1] (12-13)

在阅读中研究，在写作中成长 鲁家宝[1] (14-17)

实践行走中的写作：一种教育行走的方式 姜泽[1] (18-21)

阅读馈赠于我的三份“厚礼” 李经宇[1] (22-23)

阅读，让我找到一条教育自洽之路 张萍[1] (24-26)

小学语文教师的专业阅读与教学运用 鲁相周[1] (27-30)

教师应当看到“教育写作”这座山 张道明[1] (31-34)

教育写作为教师成长搭了一架向上的梯 高杰[1] (35-38)

教师修炼写作力的几个窍门 薛维学[1] (39-43)

教育写作：从实践走向智慧的路径 周国宏[1] (44-46)

在核心期刊发文近百篇，我是怎么做到的 吴维煊[1] (47-49)

让教育写作发展我们的思维力 秦付平[1] (50-51)

教师课例写作的审思 以小学“跨学科主题学习”为例 许志毅[1];吴成业[2] (52-55)

怎样进行教育教学论文写作？ 吴夕龙[1] (56-58)

提升中小学教师教育写作品质：实证式教育写作 林高明[1] (59-62)

一篇人大复印全文转载文章的产生 胡承裕[1] (63-64)

“双减”背景下中小学课后服务课程建设与实施 以重庆市两江新区为例 张健[1];彭廷学[2] (66-70)

教育内卷下教师的角色参与及其对青少年心理健康的影响 况楠[1];李庆辉[2] (71-75)

共建共治共享，筑牢课程治理的基础 以作业管理为例 郭学锐[1] (76-79)

经典诵读赋能社会主义核心价值观教育成效、困境及启示 以重庆市永川区经典诵读教育调查为例 姚瑶[1];李雪梅[2] (80-82)

“龙韵”育魂：龙文化融入农村小学校本课程的实践探索 夏洪[1] (83-85)

全学段的“悦”读陪伴：“绘本阅读指导”精品课程建设的实践探索 陈忠钰[1];刘欣[1] (86-87)

基于“少年军校”的智慧学生培养 罗杰[1] (88-89)

学生“小课题研究”成果展评方式的三个阶段 王一[1] (90-91)

教育人工智能的应用场景和典型实例 兰国帅[1];吴迪[1];孙攀瑞[1];张逸冉[1] (92-96)

指向深度学习的高中英语读写结合教学实践探究 李潇珂[1,2];王飞涛[3,2] (97-103)

基于素养导向的跨学科课程设计与实施 以小学科学“船的研究”单元为例 刘格[1];江丰光[2,3] (104-107)

以问题解决驱动文本细读 从女性批评的视角看孙犁的《荷花淀》 许豪[1] (108-111)

儿童立场：习作单元整体教学构思与设计 以四年级下册第五单元习作单元为例 彭辉鳌[1];冉燕[1] (112-115)

学习任务群视域下的古典名著单篇教学 以统编教材五年级下册第二单元《景阳冈》为例 罗俊[1];赵先进[2] (116-119)

从模仿到创造：帮助学生克服写作恐惧的微经验 陈念[1] (120-121)

学科视角下的语文跨学科学习策略 张媛媛[1];石洁[1] (122-123)

基于STEM理念的“劳动+”科学探究项目的实践探索 以“桃之夭夭，有蕡其实”为例 吴晓锋[1] (124-127)

基于学段衔接与非智力因素发展的初中历史教学策略研究 姜涛[1];曾益文[1] (128-131)

基于核心素养的小学健康教育课程浅论 周小涵[1] (132-133)

以体育运动促进青少年心理健康 田广野[1] (134-135)

“新课标”下小学道德与法治单元作业设计实践 以三年级上册第二单元“我们的学校”为例 何敏[1] (136-137)

我当像鸟飞往我的山 刘冬梅[1] (138-140)

以“信”为媒，共赴美好 刘先菊[1] (141-143)

婉约而清新，幽渺而深刻 品读白居易《花非花》 江海燕[1] (144-146)

走出师德理解泛化的误区 李伟言[1] (147-147)

认识自然的最好办法是走近自然 刘小菁[1] (148-150)

鼓励孩子的方式不可忽视 芦苇虹 (151-153)

从“不愿动笔”到“勤于笔耕”的追问 读《校长的专业写作》有感 刘波[1] (154-157)

教育，一直辽阔且有力量 品读《教育，让自己长出力量》 王莉 (158-160)

博览·精思·善写：教师专业发展的一体双翼 荣维东[1] 2024年月

读写：一种教育生活方式 2024年月

写作是一个厚积薄发的历程 常生龙[1] 2024年月

写作，一种自我成长 沈丽新[1] 2024年月

在阅读中研究，在写作中成长 鲁家宝[1] 2024年月

实践行走中的写作：一种教育行走的方式 姜泽[1] 2024年月

阅读馈赠于我的三份“厚礼” 李经宇[1] 2024年月

阅读，让我找到一条教育自洽之路 张萍[1] 2024年月

小学语文教师的专业阅读与教学运用 鲁相周[1] 2024年月

教师应当看到“教育写作”这座山 张道明[1] 2024年月

教育写作为教师成长搭了一架向上的梯 高杰[1] 2024年月

教师修炼写作力的几个窍门 薛维学[1] 2024年月

教育写作：从实践走向智慧的路径 周国宏[1] 2024年月

在核心期刊发文近百篇，我是怎么做到的 吴维煊[1] 2024年月

让教育写作发展我们的思维力 秦付平[1] 2024年月

教师课例写作的审思 以小学“跨学科主题学习”为例 许志毅[1];吴成业[2] 2024年月

怎样进行教育教学论文写作？ 吴夕龙[1] 2024年月

提升中小学教师教育写作品质：实证式教育写作 林高明[1] 2024年月

一篇人大复印全文转载文章的产生 胡承裕[1] 2024年月

“双减”背景下中小学课后服务课程建设与实施 以重庆市两江新区为例 张健[1];彭廷学[2] 2024年月

教育内卷下教师的角色参与及其对青少年心理健康的影响 况楠[1];李庆辉[2] 2024年月

共建共治共享，筑牢课程治理的基础 以作业管理为例 郭学锐[1] 2024年月

经典诵读赋能社会主义核心价值观教育成效、困境及启示 以重庆市永川区经典诵读教育调查为例 姚瑶[1];李雪梅[2] 2024年月

“龙韵”育魂：龙文化融入农村小学校本课程的实践探索 夏洪[1] 2024年月

全学段的“悦”读陪伴：“绘本阅读指导”精品课程建设的实践探索 陈忠钰[1];刘欣[1] 2024年月

基于“少年军校”的智慧学生培养 罗杰[1] 2024年月

学生“小课题研究”成果展评方式的三个阶段 王一[1] 2024年月

教育人工智能的应用场景和典型实例 兰国帅[1];吴迪[1];孙攀瑞[1];张逸冉[1] 2024年月

指向深度学习的高中英语读写结合教学实践探究 李潇珂[1,2];王飞涛[3,2] 2024年月

基于素养导向的跨学科课程设计与实施 以小学科学“船的研究”单元为例 刘格[1];江丰光[2,3] 2024年月

以问题解决驱动文本细读 从女性批评的视角看孙犁的《荷花淀》 许豪[1] 2024年月

儿童立场：习作单元整体教学构思与设计 以四年级下册第五单元习作单元为例 彭辉鳌[1];冉燕[1] 2024年月

学习任务群视域下的古典名著单篇教学 以统编教材五年级下册第二单元《景阳冈》为例 罗俊[1];赵先进[2] 2024年月

从模仿到创造：帮助学生克服写作恐惧的微经验 陈念[1] 2024年月

学科视角下的语文跨学科学习策略 张媛媛[1];石洁[1] 2024年月

基于STEM理念的“劳动+”科学探究项目的实践探索 以“桃之夭夭，有蕡其实”为例 吴晓锋[1] 2024年月

基于学段衔接与非智力因素发展的初中历史教学策略研究 姜涛[1];曾益文[1] 2024年月

基于核心素养的小学健康教育课程浅论 周小涵[1] 2024年月

以体育运动促进青少年心理健康 田广野[1] 2024年月

“新课标”下小学道德与法治单元作业设计实践 以三年级上册第二单元“我们的学校”为例 何敏[1] 2024年月

我当像鸟飞往我的山 刘冬梅[1] 2024年月

以“信”为媒，共赴美好 刘先菊[1] 2024年月

婉约而清新，幽渺而深刻 品读白居易《花非花》 江海燕[1] 2024年月

走出师德理解泛化的误区 李伟言[1] 2024年月

认识自然的最好办法是走近自然 刘小菁[1] 2024年月

鼓励孩子的方式不可忽视 芦苇虹 2024年月

从“不愿动笔”到“勤于笔耕”的追问 读《校长的专业写作》有感 刘波[1] 2024年月

教育，一直辽阔且有力量 品读《教育，让自己长出力量》 王莉 2024年月