福建基础教育研究

2024年 第2期 整刊阅读

书法对联 黄坤生[1,2] (2-2)

感教育家精神 悟教育之“大” 郑勇[1] (4-7)

科学推理能力测评：关键技能、应用工具与实现路径 田雪葳[1];王明明[1];杜蕾[2];尹子娟[1];姜春明[3];王晶莹[2] (8-13)

“科学+”理念引领下小学科学课后主题活动策略探析 张彩琴[1] (14-16)

STEAM教育的金港湾实践探析 郑雪锋[1] (17-21)

完善育人体系 培育时代新人——基于学校层面的《基础教育课程教学改革深化行动方案》解读与实施 康东鹏[1] (22-25)

基于儿童立场的园所环境创设支持策略 张裔[1] (26-28)

“大单元”教学：理论逻辑、历史逻辑与现实逻辑——兼评孙绍振《“大单元/大概念”阅读：理论方法和战略前途》一文 赵坤[1] (29-33)

初中语文阅读教学“语用型1+1+X”的范式解析与实践突破 林艺容[1] (34-36)

新课程跨学科学习设计的基本依据——以一次初中语文跨学科设计分析为例 鲍清源[1];鲍道宏[2] (37-39)

以“演出本”改编建构戏剧学习认知——以《雷雨》为例 陈琳[1] (40-43)

数学教科书中“榜样形象”的塑造、价值及其启示——基于北师版、人教版、华师版的探索 张定强[1];徐坤[1] (44-47)

打造“诗意数学课堂” 推进跨学科教学 林运来[1] (48-52)

初中数学“抽象能力”培养策略 翁金炖[1] (53-55)

基于教学评一体化英语阅读思辨能力培养探究——以仁爱版英语九上Unit 4 Topic 3阅读课为例 郑艳芳[1] (56-58)

基于思维品质的中考英语多重文本阅读评析与优化 唐书哲[1];韩巧珍[1] (59-62)

实施分层教学 落实因材施教——以仁爱版英语八上“What Mothers Said to Eat”为例 陈云梅[1] (63-65)

促进学生真实学习的高中思政作业改进 杨剑[1];王茹[2] (66-69)

创设问题情境 提升史料实证素养——以统编版中外历史纲要为例 林美兰[1] (70-72)

“时空贯穿维度”视角下的历史核心素养培养——以2021～2023年的福建中考历史试题为例 徐淑娇[1] (73-75)

素养视域下类比法在高中地理教学中的应用——以人教版高中地理选择性必修1为例 付进华[1];陈杰[2] (76-78)

基于UbD理论的单元教学情境化设计——以湘教版八年级上册《中国的水资源》为例 聂国先[1];沈少娜[1] (79-82)

“两山”理论融入高中地理教学的实施路径探析——以“流域内协调发展”为例 肖婕[1] (83-86)

中学物理教师落实新课标的比较研究与反思——以三位教师的《自由落体运动》教学为例 曹义才[1,2];杨睦毅[3] (87-89)

基于《义务教育物理课程标准（2022年版）》结构和内容修订的思考 宋静[1] (90-93)

高中物理分组实验的任务驱动式教学策略——以鲁科版必修三《科学探究：向心力》为例 唐兴华[1] (94-98)

中考物理创设本土化真实问题情境分析与启示——以2023年五省中考物理试题为例 郭纪萌[1] (99-103)

基于科学推理思维培养的论证式教学思考——以1-溴丙烷的消去反应教学为例 骆志森[1];孔祥斌[2];邱佳琳[3] (104-106)

红色资源融入中学化学教学的设计与思考——以闽西中央苏区红色资源为例 张力文[1];郑柳萍[1] (107-110)

以化学史为真实情境的教学设计模型 (110-110)

电解水演示装置的再改进及教学运用 陈国良[1];陈瑞丽[2] (111-113)

素养导向的探究式教学设计与实践——以“反应后所得溶液的成分探究”为例 冯颖[1];汪阿恋[2] (114-116)

基于ADDIE模型的单元教学设计与实践——以“细胞信息传递与信号转换”教学为例 林惠玲[1] (117-121)

初中生物学“教—学—评”一致性研究——以“植物细胞”教学为例 林秀榕[1] (122-125)

“少先队教育研究”主题征稿启事 (125-125)

教育微观公平下的农村初中生物学课堂教学研究——以“动物的运动”教学为例 吴为平[1];刘丽娟[2] (126-129)

2024年高考生物学实验题备考策略 林明展[1];刘晓蓉[1] (130-133)

批判性思维问题的类型分析与运用路径 (133-133)

新课标下初中体育与健康学业水平考试评价改革路径研究 冯彬[1];林树真[2] (134-139)

通用技术课程与新时代劳动教育融合的路径探索——基于福州高中通用技术课程项目实践 章盛智[1];徐敏[2] (140-144)

书法对联 黄坤生[1,2] 2024年月

感教育家精神 悟教育之“大” 郑勇[1] 2024年月

科学推理能力测评：关键技能、应用工具与实现路径 田雪葳[1];王明明[1];杜蕾[2];尹子娟[1];姜春明[3];王晶莹[2] 2024年月

“科学+”理念引领下小学科学课后主题活动策略探析 张彩琴[1] 2024年月

STEAM教育的金港湾实践探析 郑雪锋[1] 2024年月

完善育人体系 培育时代新人——基于学校层面的《基础教育课程教学改革深化行动方案》解读与实施 康东鹏[1] 2024年月

基于儿童立场的园所环境创设支持策略 张裔[1] 2024年月

“大单元”教学：理论逻辑、历史逻辑与现实逻辑——兼评孙绍振《“大单元/大概念”阅读：理论方法和战略前途》一文 赵坤[1] 2024年月

初中语文阅读教学“语用型1+1+X”的范式解析与实践突破 林艺容[1] 2024年月

新课程跨学科学习设计的基本依据——以一次初中语文跨学科设计分析为例 鲍清源[1];鲍道宏[2] 2024年月

以“演出本”改编建构戏剧学习认知——以《雷雨》为例 陈琳[1] 2024年月

数学教科书中“榜样形象”的塑造、价值及其启示——基于北师版、人教版、华师版的探索 张定强[1];徐坤[1] 2024年月

打造“诗意数学课堂” 推进跨学科教学 林运来[1] 2024年月

初中数学“抽象能力”培养策略 翁金炖[1] 2024年月

基于教学评一体化英语阅读思辨能力培养探究——以仁爱版英语九上Unit 4 Topic 3阅读课为例 郑艳芳[1] 2024年月

基于思维品质的中考英语多重文本阅读评析与优化 唐书哲[1];韩巧珍[1] 2024年月

实施分层教学 落实因材施教——以仁爱版英语八上“What Mothers Said to Eat”为例 陈云梅[1] 2024年月

促进学生真实学习的高中思政作业改进 杨剑[1];王茹[2] 2024年月

创设问题情境 提升史料实证素养——以统编版中外历史纲要为例 林美兰[1] 2024年月

“时空贯穿维度”视角下的历史核心素养培养——以2021～2023年的福建中考历史试题为例 徐淑娇[1] 2024年月

素养视域下类比法在高中地理教学中的应用——以人教版高中地理选择性必修1为例 付进华[1];陈杰[2] 2024年月

基于UbD理论的单元教学情境化设计——以湘教版八年级上册《中国的水资源》为例 聂国先[1];沈少娜[1] 2024年月

“两山”理论融入高中地理教学的实施路径探析——以“流域内协调发展”为例 肖婕[1] 2024年月

中学物理教师落实新课标的比较研究与反思——以三位教师的《自由落体运动》教学为例 曹义才[1,2];杨睦毅[3] 2024年月

基于《义务教育物理课程标准（2022年版）》结构和内容修订的思考 宋静[1] 2024年月

高中物理分组实验的任务驱动式教学策略——以鲁科版必修三《科学探究：向心力》为例 唐兴华[1] 2024年月

中考物理创设本土化真实问题情境分析与启示——以2023年五省中考物理试题为例 郭纪萌[1] 2024年月

基于科学推理思维培养的论证式教学思考——以1-溴丙烷的消去反应教学为例 骆志森[1];孔祥斌[2];邱佳琳[3] 2024年月

红色资源融入中学化学教学的设计与思考——以闽西中央苏区红色资源为例 张力文[1];郑柳萍[1] 2024年月

以化学史为真实情境的教学设计模型 2024年月

电解水演示装置的再改进及教学运用 陈国良[1];陈瑞丽[2] 2024年月

素养导向的探究式教学设计与实践——以“反应后所得溶液的成分探究”为例 冯颖[1];汪阿恋[2] 2024年月

基于ADDIE模型的单元教学设计与实践——以“细胞信息传递与信号转换”教学为例 林惠玲[1] 2024年月

初中生物学“教—学—评”一致性研究——以“植物细胞”教学为例 林秀榕[1] 2024年月

“少先队教育研究”主题征稿启事 2024年月

教育微观公平下的农村初中生物学课堂教学研究——以“动物的运动”教学为例 吴为平[1];刘丽娟[2] 2024年月

2024年高考生物学实验题备考策略 林明展[1];刘晓蓉[1] 2024年月

批判性思维问题的类型分析与运用路径 2024年月

新课标下初中体育与健康学业水平考试评价改革路径研究 冯彬[1];林树真[2] 2024年月

通用技术课程与新时代劳动教育融合的路径探索——基于福州高中通用技术课程项目实践 章盛智[1];徐敏[2] 2024年月